El auge del movimiento de educación alternativa. Características en educación infantil

Abstract

Las escuelas alternativas existentes, desde las escuelas democráticas hasta las escuelas bosque, pasando por las pedagogías críticas, no institucionales, comunidades de aprendizaje, no directivas, sostenibles, sistémicas, de las inteligencias múltiples, etc., que se han expresado y articulado en modelos como Reggio Emilia, Waldorf, Montessori, Paideia, Summerhill o Pesta, han tenido como antecedentes teórico-pedagógicos y filosóficos pensadores, pedagogos, intelectuales y autores como Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Dewey, Decroly, Kilpatrick, Tolstoi, Robín, Piaget, Fröbel, Pavlov, Skinner, Gardner, Neill, Ferrer i Guàrdia, Giner de los Ríos, Illich, Freud, Freinet o Freire, entre muchos otros, además de los pedagogos soviéticos Makarenko y Vigotsky, o los creadores de los métodos más exitosos y extendidos de escuelas alternativas: Malaguzzi (Reggio Emilia), Montessori (Montessori) y Steiner (Waldorf). El objetivo fundamental de la pedagogía alternativa es la búsqueda de una mayor autonomía, libertad de elección y desarrollo de competencias, capacidades y habilidades de las alumnas y los alumnos, que a su vez persigue estimular la creatividad y el crecimiento de la persona entendida de forma holístico-social, integral (Calvo-Muñoz, 2014; Carbonell, 2015; Carneros, 2018; Contreras, 2004; Díez, 2019; Freire, 2011; Garagarza et al., 2020; García, 2016; Zabalza, 2000).