Formación en España del futuro profesorado de Ciencias Sociales en educación secundaria: La coordinación docente

Abstract

La formación del futuro profesorado de Ciencias Sociales en España, en la etapa de secundaria, sigue un modelo consecutivo, es decir, primero se logra la titulación de Grado en alguna especialidad relacionada con las Ciencias Sociales y después se realiza un Máster de un año con formación principalmente pedagógica. Este Máster, el de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria, es evaluado regularmente por agencias externas oficiales. El objetivo de este artículo es conocer la percepción del alumnado que cursa el Máster en la especialidad de Ciencias Sociales sobre la coordinación docente en dos universidades diferentes durante el curso 2020-2021. El método seguido en la investigación es el analítico-descriptivo-comparativo, combinando un enfoque cuantitativo y cualitativo. El análisis se realiza a partir de la información recogida mediante un cuestionario y se compara con otras fuentes documentales como las procedentes de las agencias de evaluación oficiales. Los resultados confirman la necesidad de revisar la coordinación en aspectos como los contenidos de las asignaturas, la relación entre las materias, y la utilidad de las actividades. Se concluye que es necesario avanzar hacia un modelo docente universitario mucho más cooperativo y en el que la coordinación sea un pilar fundamental para mejorar la enseñanza.

The training of future Social Sciences teachers in Spain, in the secondary stage, follows a consecutive model, that is, first the Bachelor’s degree is achieved in a specialty related to Social Sciences and then a one-year Master’s degree is completed with mainly pedagogical training. This Master’s Degree, Secondary Education Teacher Training, is regularly evaluated by official external agencies. The objective of this paper is to know the perception of the students who are studying the Master’s degree in the specialty of Social Sciences about the teaching coordination in two different universities during the 2020-2021 academic year. The method followed in the research is analytical-descriptive-comparative, combining a quantitative and qualitative approach. The analysis is carried out based on the information collected through a questionnaire and is compared with other documentary sources such as those from official evaluation agencies. The results confirm the need to review the coordination in aspects such as the contents of the subjects, the relationship between the subjects, and the usefulness of the activities. It is concluded that it is necessary to move towards a much more cooperative university teaching model and in which coordination is a fundamental pillar to improve teaching.