Chávez, Y., Llinares, Salvador
La identidad como producto del aprendizaje en la práctica de enseñar matemáticas en profesores de primaria
CHÁVEZ, Y.; LLINARES, S. "La identidad como producto del aprendizaje en la práctica de enseñar matemáticas en profesores de primaria". En: Investigación en educación matemática XVI / Antonio Estepa Castro [et al] (eds.). Jaén : SEIEM, 2012. ISBN 978-84-695-4466-2, pp. 187-196
URI: http://hdl.handle.net/10045/24341
DOI: 
ISSN: 1888-0762
ISBN: 978-84-695-4466-2
Abstract: 
Esta investigación estudia la identidad como producto del aprendizaje en la práctica situada de enseñar matemáticas de cuatro profesores de primaria en México. Las características de la identidad de “ser profesor de matemáticas” se infieren desde la trayectoria de formación y la práctica de los profesores. Los resultados indican que los profesores construyen y reconstruyen su identidad a partir de su práctica cotidiana lo que supone la negociación de maneras de realizar una práctica en un contexto a partir de tres aspectos: (i) El significado y sentido que los profesores atribuyen a las experiencias que acumulan en su trayectoria de formación, (ii) a la acción mediada con las tareas y los instrumentos que utilizan, y (iii) a la interacción entre el significado y sentido y la acción mediada al gestionar la clase de matemáticas.
This research analyzes identity as a result of the process of learning within the situated practice of mathematics of four elementary school teachers in Mexico. The identity traits of “being a math teacher” are inferred from the experiences gained during the career path and the situated practice of the teachers. The results indicate that teachers build and re-build their identity from the everyday practice, which involves a negotiation of ways of handling the practice in a specific context and from three different aspects: (i) The meaning and sense that teachers give to experiences acquired in their career path, (ii) the mediated action with tasks and instruments used from the given meaning and sense, and (iii) the interaction between the meaning, sense and mediated action when managing the math class.
Keywords:Profesor, Identidad, Aprendizaje situado, Práctica, Perspectiva sociocultural, Teacher, Identity, Situated learning, Practice, Sociocultural perspective
Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
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