Orientaciones de meta en estudiantes con discapacidad visual: un análisis correlacional

Abstract

El presente trabajo se enmarca en la teoría de orientación a metas que analiza la motivación de logro en contextos escolares. Las orientaciones de meta han sido poco estudiadas en alumnos con deficiencia visual. El objetivo de este estudio es averiguar si las metas que persigue el alumnado con deficiencia visual total se relacionan entre sí o, por el contrario, si las orientaciones de meta que persigue el alumnado con deficiencia visual parcial son ortogonales y no están relacionadas. Participan 171 estudiantes con edades entre 8 y 27 años con deficiencia visual total y parcial. Los resultados indican que las orientaciones de meta están asociadas, correlacionadas entre sí de modo estadísticamente significativo (salvo en el caso de orientación a metas de logro y la orientación a metas de refuerzo social). Esto viene a corroborar la perspectiva de las metas múltiples y sugiere la existencia de perfiles de meta diferentes. Tal y como se ha comprobado en estudiantes videntes, en el alumnado con discapacidad visual las orientaciones de meta no son independientes unas de otras. En suma, un estudiante puede perseguir en la situación de enseñanza-aprendizaje varias metas al mismo tiempo. Se derivan algunas conclusiones de tipo motivacional.

This work it is part of the goal orientation theory analyzing achievement motivation in school settings. Goal orientations have been little studied in children with visual impairment. The aim of this study is to find out whether the goals pursued by students with visual impairment all relate to each other or, conversely, if the goal orientations pursued by the students with visual impairment are not orthogonal and are related. 171 students participated with aged 8 to 27 years with total and partial visual impairment. The results indicate that goal orientations are associated or related in a statistically significant way (except in the case of achievement goal orientation and goal orientation of social reinforcement). This corroborates the perspective of multiple goals and suggests the existence of different goals profiles. As has been proven in seer students, students with visual impairment the goal orientations are not independent of each other. In addition, a student may pursue in the teaching and learning situation several goals simultaneously. Motivational some conclusions are derived type.