How in-training Secondary Education teachers think: avenues for intervention

Abstract

Introduction. The aim of this research is to analyse the thinking of teachers-in-training for compulsory secondary education, in order to facilitate the work of education and guidance at secondary schools. Method. The participants were 265 students in the CAP program (course for the Pedagogical Aptitude Certificate)1. The instrument used was a survey we had created. We used frequency analysis, analysis of contingency tables (nominal by nominal), logistic regression analysis and loglinear models to analyse the data. In the frequency analyses we used: a) analysis of multiple responses, and b) analysis of frequencies of the first answer. Results. Results include the following: a) most compulsory secondary school teachers-to-be consider that their activity should be academic, b) students’ lack of interest and aggressions among students are the participants’ main concerns regarding their future work, and c) participants think that the teacher’s job consists of transmitting information; the students, therefore, must make use of skills that will enable them pass their subjects. Conclusion. The following conclusions were drawn: a) these teacher beliefs, which we might refer to as attitudes, are one of the main causes of poor adjustment found at secondary schools, b) we must take these ideas into account when offering guidance and training to future teachers, and c) teachers are encouraging their pupils to use skills for passing their classroom subjects, while ignoring other personality factors.

Introducción. El objetivo de esta investigación es analizar el pensamiento de los profesores en formación de ESO (Educación Secundaria Obligatoria) para facilitar la labor formadora y orientadora en los Institutos de Educación Secundaria (IES). Método. Los participantes fueron 265 alumnos del curso para el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP)1. El instrumento utilizado fue una encuesta de elaboración propia. Para el análisis de los datos utilizamos análisis de frecuencias, análisis de tablas de contingencia (nominal por nominal), de regresión logística y utilizamos modelos loglineales. En el análisis de frecuencias utilizamos: a) análisis de respuestas múltiples, y b) análisis de frecuencias de la primera respuesta. Resultados. Los resultados obtenidos son entre otros, los siguientes: a) la mayoría de futuros profesores de ESO considera que su actividad debe ser “académica”, b) la falta de interés del alumnado y las agresiones entre ellos son sus mayores preocupaciones en relación a su futuro trabajo, y c) los participantes piensan que la labor del profesor consiste en transmitir información, por tanto los alumnos deben emplear las habilidades que les permitan aprobar las asignaturas. Conclusión. Establecemos las siguientes conclusiones: a) estas creencias del profesorado, que podríamos entender como actitudes, son una de las causas principales del “malestar” que existe en los IES, b) debemos tomar en cuenta este tipo de pensamiento en la orientación y formación del profesorado, y c) el profesorado estimula a sus alumnos a utilizar habilidades para superar las materias del currículo mientras que el resto de factores de la personalidad del alumno se dejan de lado.