The 'Birth of Doubt' and 'The Existence of Other Possibilities': Exploring How the ACAD Toolkit Supports Design for Learning

Abstract

The circumstances in which humans live and learn are subject to constant change. Given these cycles of change, educational designers (teachers, instructional designers, and others) often search for new models and frameworks to support their work, to ensure their designs are in alignment with valued forms of learning activity. Our research foregrounds the entanglement of people (the relational), tasks (the conceptual) and tools (the digital and material) in formal and informal learning settings. In this paper, we explore the use of the ACAD toolkit with the aim of understanding how this analytical tool supports design for learning. A thematic analysis of five workshops attended by 40 educators from diverse professional and academic backgrounds in Spain and Argentina, reveals how ACAD supports educational designers in four distinctive ways: encouraging dynamic engagement with key elements and concepts; supporting the visualization of (dis)connections and (in)coherence in designs; prompting critical reflection on past practices and contexts; and stimulating discussion about future teaching practices. A key contribution of this article is the discussion about how the ACAD toolkit helps educators see the ways in which all learning is situated, subject to constraints and affordances at multiple scale levels, and oriented towards certain pedagogical purposes or values.

Las circunstancias en las que los seres humanos viven y aprenden están sujetas a cambios constantes. En vista de estos ciclos de cambio, las personas que diseñan situaciones de enseñanza (docentes, diseñadores instruccionales, etc.) buscan a menudo nuevos modelos y marcos de trabajo que respalden su labor para garantizar que sus diseños estén en consonancia con las perspectivas educativas más pertinentes. En este artículo exploramos el uso del conjunto de herramientas basadas en el marco ACAD (ACAD toolkit) con el objetivo de comprender cómo apoyan el diseño didáctico. Un análisis temático de cinco talleres a los que asistieron 40 profesionales pertenecientes a diversos contextos educativos en España y Argentina revela cómo ACAD apoya el diseño didáctico de cuatro formas diferentes: fomentando el compromiso dinámico con elementos y conceptos pedagógicos clave; apoyando la visualización de (des)conexiones e (in)coherencia en los diseños; impulsando la reflexión crítica sobre prácticas y contextos pasados; y estimulando el debate sobre futuras prácticas docentes. Una contribución clave de este artículo es el debate sobre cómo el conjunto de herramientas ACAD ayuda a que la persona que diseña perciba que todo aprendizaje está siempre situado, sujeto a restricciones y posibilidades en múltiples niveles de escala, y orientado hacia unos determinados propósitos o valores educativos.